课程描述

结合本专业的人才培养目标和生源情况，说明本课程在专业培养目标中的定位与作用，以及本课程建设与改革的主要历程

一、本课程在专业培养目标中的定位与作用

1. 本课程在专业培养目标中的定位

本课程是是工商管理类专业的一门基础课程，是会计学专业以及财政、税务、金融等专业学生必修的课程，同时对非会计专业人员来说，也是学习财务知识的一门入门课程。

2. 本课程在专业培养目标中的作用

作为工商管理类的一门基础学科，本课程介绍了会计学的基本理论与基本方法，从理论上讲，是其他相关专业课程的基础；同时本课程又围绕会计确认、会计计量、会计记录和会计报告等内容，通过会计循环的全过程，介绍了从设置会计科目开始，经过填制会计凭证，登记账簿最后到编制报表整个会计核算的基本流程，从实践上讲，为会计工作提供了基本技能。这些重要作用都是其他课程无法取代的。 

二、本课程建设与改革的主要历程

1. 课程起源

兰州大学会计学专业与兰州大学同岁，早在1909年兰州大学前身——甘肃法政学堂成立时，就开设了会计学专科，设置了银行会计专修班，1943年7月，银行会计专修班改为银行会计系。

2. 教学内容

恢复高考以后，兰州大学经济管理学院开设了会计学专业学科，重新对该学科进行建设，以满足我国经济不断发展的需要；目前管理学院已从经济管理学院独立出来，学院十分重视会计学专业的学科建设，会计学专业课程组根据会计制度规范定期对该学科的内容进行建设，及时补充和更新教学内容，做到与时俱进，充分体现课程组求实创新的精神。

3. 教学方式

本课程在教学的过程中，不断探索先进的教学方式，将传统满堂灌的教学方法转变为课堂讲授与实际操作相结合的启发式教学方式，努力做到融会贯通，不断拓展学生的知识面；同时积极引入多媒体，以PPT等形式，进行课堂讲授与案例讨论，使教学过程更为生动。

4. 教材建设

会计学专业课程组每年都选用国家优秀教材，以使学生掌握适应社会需要的专业知识；同时学科教师在多年的教学过程中积累了丰富的教学经验，形成了独特的教学理念，根据新的会计制度规范，现已初步形成了自己的会计学书稿，并计划由兰大教材建设基金出版。

5. 教师队伍

会计学专业的老师经过一代代的传承，现已形成了由教授指导、副教授、讲师为骨干和研究生助教为补充的结构合理的教学科研梯队，同时重视教师的再培养，使其不断转变教学观念，提高教学水平。

课程的教学内容与学习资源

课程内容的知识模块顺序及对应的学时，提供主要资源类目

本课程教学内容按照学科特点和要求，结合成人学生的特点和学习要求进行组织，知识结构力求合理，知识点覆盖面达到本课程的定位，并能结合学科前沿提供扩展性知识。

本课程内容体系共分十章。包括：

第一章 总论。6课时

第二章 会计科目、会计账户和复式记账。6课时

第三章 工业生产企业的生产经营过程核算。9课时

第四章 会计账户的分类。3课时

第五章 会计凭证。3课时

第六章 会计账簿。3课时

第七章 会计循环与账务处理程序。3课时

第八章 财产清查。3课时

第九章 财务会计报表。6课时

第十章 会计管理与会计工作组织。2课时

另复习串讲。3课时

教学答疑安排3次，每次答疑为两个小时。

此外，还有教学实验录像的视频观看与理解，操作示范和模拟实验等内容。

本课程的各个知识点既相对独立，又具有内在联系。因此对于每个知识点的学习都配有立体化的教学资源：

1. 课件。学习平台管理下支持SCORM2004和CELTS两种标准的网络课件。

2. 光盘。由学习中心分发的或者拷贝给部分上网不方便的学生的光盘课件。

3. 纸质教材。与教学内容相配套的印刷教材。

4. 辅助资源。由学科教师提供的，放在平台“班级共享资源”栏目下的辅助资源。

5. 试题库。通过学习平台试题库，教师可以灵活地组合作业或考试试卷。这些学习资源都为学生自主选择学习提供了方便。

6. 其他。为了达到良好的视听效果，实现预期的教学目标，本课程不仅提供形象精美的课件，同时还配有相应的音频、视频和形象代理，从而拉近了教师与学生的距离，激发学生学习的热情。除此之外还有模拟实验，使学生身临其境感受实践的乐趣，在乐趣中加深对基础理论、基本方法的理解，熟练对基本技能的应用。

人机交互特征及技术路线（或技术特征）

针对网络学习和成人学习的特点，在教学过程中主要采用了学习平台、辅助工具等多样化、智能化的人机交互手段和技术。

1. 通用学习平台管理下的网络课程，其页面布局合理、色彩和谐；文字精炼、表述准确；教学内容既层次分明又有资源扩展；导航清晰、链接深度合理，能方便学生快速找到所需的内容。

2. 强大的学习追踪功能。能通过追踪学生课程登陆累计时长、课程访问次数、课件学习表现、作业与活动任务表现、考试练习成绩、班级论坛表现、小组论坛表现、思维导图主题讨论表现、开放资源贡献、教学建议参与、课程评价参与、面授参与或实践成绩、期末书面考试等各方面的表现，及时掌握学生的学习情况及学习进度，并为学生提供合理的学习建议。

3. 学习平台支持SCORM2004、CELTS标准，并按照标准实现学习追踪。

4、使用文字、语音、视频等方式进行人机交互。本课程通过论坛讨论、小组协同作业、思维导图主题讨论、邮件、留言、实时答疑、教学建议、手机短信、电话、QQ/MSN等手段为学生提供了实时交流的环境，以方便学生与教师、学生与学生之间进行深入的讨论与交流，增强课程学习的实际效果。

学习过程管理

学习活动组织形式、教师指导方法及效果（举例说明本课程教学过程的教师指导方法、学习活动以及实施过程、实施效果）

一、学习活动组织形式与教师的指导方法

本课程采用网上学习与网下学习相结合的组织形式并辅之以教师的指导方法。

1. 网上学习活动的组织形式，主要依赖于学习平台，如课件、语音、视频、主题讨论、作业、测验与答疑辅导等多样化的教学形式为学生安排学习活动，实现学生自身的学习目标。

2. 网下学习活动的组织形式，主要是由任课老师在学习平台上提供指导及质量要求和标准要求；由学习中心组织实施学习活动，并在实施过程中通过学习平台进行讨论，结束后再通过学习平台提交实习实验报告，统一评定成绩并有针对性的进行点评和总结，从而有效保证学生学习的效果。

3. 教师的指导方法，主要是通过学习平台与学生进行及时的交流与沟通，同时辅之以传统的沟通方式，如电子邮件、手机短信、电话等，及时解决学生在学习过程中遇到的困难，在学期末，主讲教师还利用视频进行串讲，并进行答疑和辅导，使学生整体系统地掌握所学知识。

4. 另外，本课程还结合各章的特点安排学习活动，如与基本技能相关的章节，本课程通过安排相应的仿真实验，使学生身临其境，在运用基本理论熟练技能的基础上，进一步加深对基本理论的理解，切实做到理论与实践相结合。

二、学习效果

对于网上组织的学习活动，同学们的表现积极主动，都能按进度安排自己的学习，按计划完成学习任务；对于网下组织的学习活动，同学们都能积极参与，并通过教师的针对性点评和总结，加深学生对活动内容的深入理解和掌握；此外，同学们还及时与教师进行沟通，每学期学习平台上的帖子数量都有数百篇。

在整个的学习活动中，本课程不仅传授了学生知识，更重要的是增强了学生探索学习、研究学习以及协作学习的能力，增进了学生与教师之间的情感交流，缓解了远程学生学习过程的孤独感和无助感。总之，每学期不仅满足了学生学习的需求，还实现了预期的教学目标。

举证说明学习过程管理的措施（包括环节控制、作业管理、促学措施等）

1. 本课程拥有强大的追踪功能

系统自动统计成绩，将学生个人成绩与全班情况进行比较，并将比较结果及时反馈给学生，让学生及时了解自己在班上所处的位置，了解自己的学习状况，以便进一步安排自己的学习任务，制定符合自身实际的学习目标。

2. 动态监控

（1）动态地监控学生登陆学习平台的情况，如发现学生7天不登陆学习平台，就会通过手机短信、电话、邮件等形式提醒学生，督促学生加强学习，协助其完成学习计划。

（2）动态地监控作业及活动任务情况，若发现学生作业在作业关闭前7天未提交，网院通过督学系统、手机短信、电话、邮件等形式提醒学生，帮助学生及时巩固所学知识，加深印象。

（3）及时地掌握单元测验情况，并将单元测验的结果及时反馈给学生，方便学生及时了解对知识的掌握情况，以便其及时弥补学生的中漏洞。

（4）学习中心对实习实训进行管理和监控，及时了解学生知识的运用情况，了解学生是否可以做到学以致用，并由主讲教师进行点评和总结，使实习实训切实起到预期的效果。

3. 促学措施

教师可以利用网络管理系统查看用户列表，了解学生的学习状态，督导学生自觉进行网上自主学习，并随时处理学习过程中的各种情况，对学生的学习方法、学习难点进行网上指导。 

举证说明学习评价的形式和手段

1. 学习评价方式

采用形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主的方式。学习平台通过自动追踪、统计学习表现，并结合学习中心在实习、实践教学环节中的人工评价，将评价结果汇总到平台上，形成学生的个人成绩。

2. 形成性评价

根据网教学生学习可控性差、自觉性差的特点，强调形成性评价，同时也让学生动态看到自己的进步、

与同学的比较情况。具体评价依据见下表：

学习平台追踪记录学生的学习过程，对学生的课程登陆累计时长、课程访问次数、课件学习表现、作业与活动任务表现、考试练习成绩、论坛表现、思维导图主题讨论表现、开放资源贡献、教学建议参与、课程评价参与、面授参与或实践成绩等12个方面进行统计，并与全班平均分值进行比较，学生可以看到自己的学习在全班处于什么样的水平，从而起到参考作用。

3. 终结性考核

即期末考试。每学期末由主讲教师命2套难度相当的试题，采用开卷笔试的方式进行。试卷由网院统一命制，学习中心在同一时间内进行考试。考试成绩占总成绩的65%。

总之，网院充分利用了现代多媒体技术和传统考试相结合的手段，一方面在学习平台监控与记录学生使用资源以及交互情况；另一方面通过终结性考核考查学生对课程知识的总体掌握情况，并以此来分析学生的学习状况，从而提供差异化的学习建议，并对教学和支持服务工作不断提出改进。

说明实践教学的条件，并提供组织实施的案例

 一、实践教学的条件

搭建网上实验教学的平台，在课程网站为学生提供实验视频以及模拟练习实验区。实践活动在网下主要有学习中心组织学生进行，学习平台上发布实验的指导、目标、方法建议等，实验结束后学生要填写实验报告，教师对实验活动进行总结。

二、实践教学的组织实施的案例

例如实验：供产销业务的账务处理。首先教师编写实验大纲，模拟实验环境，营造与企业应用相近的环境，使学生有一种身临其境的感觉。给每个同学授予不同的角色，按角色分工授予不同的权限，每个同学有具体的工作任务，同时，一个小组又是一个协同工作的整体，每个小组的组长作财务主管，负责会计工作的分配与协调。 实验完毕后进行总结交流，对已完成的工作，开展小组之间的交流，利用学生口头表述与最终结果的演示来展示学生的综合素质；并将实验结果和成果经验发布到课程论坛上去，辅导教师对此进行点评。

学习支持服务

举证说明所提供学习支持服务的主要内容

本课程为学生提供了多种学习支持服务手段，见下图：

1. 学习风格测试

针对成人学习的特点，每个人都存在不同的学习风格，认识和了解学生的学习风格更有利于他更好的发挥学习潜力，提高学习效果。学生在首次登陆学习平台后，系统会要求学生参与学习风格测试，根据测试结果，给出相适应的学习方法建议。

2. 督学系统

通过平台课程通知，自学周历和今日课程任务来督促学生完成学习任务，以此做到今日事今日毕。

3. 作业及活动任务

作业及活动任务主要分为个人作业和小组作业，在学习过程中，老师通过发布作业及活动，并规定在某个时间段内完成相关课程作业及活动；通过批改作业并给学生打分，写评语，让学生了解自己的学习情况等；

4. 提醒功能

通过提醒功能，能及时知道自己是否有新邮件，视频邀请，留言等等；

5. 实时答疑系统

系统提供教师和学生之间的视音频交互答疑服务，答疑结束后，可以将答疑活动录制下来供没有及时参加答疑活动的学生下载学习。

6. 协同创新平台

针对成人学习特点是孤独的，每个人对问题的思考是单方面的，有了协同创新平台，可以帮助学生理解知识的多元性。在协同创新平台中对某一个主题进行多角度思考等。

7. 考试练习系统

学院根据教学进度的安排，每隔一段时间的学习，将安排学生完成单元练习或阶段测试。学生可根据老师安排的练习自选时间进行练习，若为考试，必须在规定的日期范围内完成考试，否则将不予进入考试。

8. 开放资源

老师根据学生学习情况，把一些优秀的作业活动，其他共享资源等开放出来，供所有学生参考。这样实现了学生与学生间的相互学习，相互借鉴，从而克服学习者孤独的心灵，更有利于学生理解本课程。通过其他共享资源的阅读，拓宽自己的知识面。

9. 论坛BBS

学生在学习平台，进入每门课程的课程论坛，可以在论坛上就课程问题进行发帖，其他学生和老师可以参与对问题进行回复。辅导教师将学生提出的有代表性的或精彩的问题置顶或置为精华帖，并发出讨论题，引导学生积极参与讨论。

10. 课程评价

学生不仅可以对本课程进行全方位的学习，还可以在学习完毕，对本课程的教学内容，教学表现形式进行其评价。

11. 我的工作空间

主要以我为主，包括我的邮件，我的留言，手机短信，日程安排，我的网络硬盘等等。具体如图：

 

服务的保障措施

一、制度保障

为了让学习支持服务工作有效地开展，网院制定了完整的教学管理制度和管理流程，主要有《兰州大学网络教育学院主讲教师管理办法》、《兰州大学网络教育学院网络课件学生评价表》、《兰州大学网络教育学院主讲教师评价表》、《兰州大学网络教育学院辅导教师管理办法》、《兰州大学网络教育学院辅导教师报酬计算办法》、《兰州大学网络教育学院辅导教师考核表》、《兰州大学网络教育学院学习过程管理办法》《兰州大学网络教育学院咨询服务工作流程》、《兰州大学网络教育学院首问负责制度暂行办法》、《兰州大学网络教育学院学生意见及投诉受理办法》、《兰州大学网络教育学院学习服务中心工作规范》、《兰州大学网络教育学院文明服务标准用语》《兰州大学网络教育学院短信平台信息发布管理办法》、《兰州大学网络教育学院学习支持服务月报》等，要求工作人员按制度和流程完成每一个工作环节；同时加强学习支持服务过程的监督和管理，保证服务的正常有序。

二、技术保障

1. 开发了现代化的学习平台，保障学生的在线学习。

2. 多样化的沟通渠道，如手机短信、电子邮件等，保障良好的沟通效果

3. 强大的追踪功能，及时了解学生的学习状况并及时反馈，保障学生学习目标的实现。

三、其他方面的保障

1. 成立学习服务中心，设立学习服务岗位。教学部设立辅导教师管理岗位，负责辅导答疑的组织实施和辅导教师的管理。

2. 每学期初网院都召开交流会议，对上学期出现的问题进行反馈、交流。在日常的学习支持服务中，随时监控服务内容，将学生反馈的学科问题进行汇总，并与授课老师一同落实教学过程中需要增加的辅导安排。每月结束，网院还会提供月度总结，反馈学习支持服务中存在的问题，提出解决方案。

举证说明学习支持服务所取得的成效

1. 促进了学生的有效学习

自学周历帮助学生建立自学计划，规划并督促了学生的学习。导学资料分四个阶段上传，分别是开篇导学、课程学习的重点难点、问题答疑材料和考前辅导材料。导学资料的分阶段提供，帮助学生由浅入深的进行学习，科学的规划了学习过程。语音答疑、论坛答疑等学习支持服务手段使教师直接面对学生，帮助学生解决学习中的实际困难，是行之有效的学习服务手段。

2. 解决了学生的个性化问题

课程论坛、语音答疑等支持服务帮助学生解决了个性化问题。学生在学习中遇到的困难，由教师主动的为其提供帮助和解决方案，使得学生获得了持续学习的动力，消除了远程学习的孤独感，激发了学习的主动性和积极性。

3. 搭建起了学生与学校、学生与教师、学生与学生之间的桥梁，建立虚拟校园文化

综合论坛、课程论坛等为学生和学生、学生和网院、学生和教师之间建立起网络沟通渠道，为学生提供了沟通、学习、交流的平台，使得学生在这一平台上不仅获得了问题的解决方案，也与同学、教师和学院建立了良好的关系，初步建立起虚拟的网络校园文化。

4. 及时发现了学院工作中的问题并改进

多种学习支持服务手段的运用，不仅帮助学生解决了很多学习中的难题，也使学院发现了教学和管理中存在的问题，通过反馈机制，学院及时改进了存在的不足，提高了本门课程的满意度。

教学效果

近三年学生成绩分布情况说明；举证说明学生通过调查问卷对本课程的评价

1. 近三年学生成绩分布情况

2. 成绩情况说明

通过上面的成绩分布表可以看出，学生考试成绩基本呈正态分布，说明大部分学生对课程的知识点掌握的较好，符合教学规律。也有部分学生的成绩较低，不仅说明了课程依然具有一定的难度，同时由于总成绩中加入了形成性考核成绩，有些学生的作业或者论坛参与情况完成的不够理想，影响了最终成绩。

3. 学生对本课程的评价

通过学习平台发布的调查问卷，有超过90%的学生对本课程表示满意或比较满意，体现在对教师讲授、辅导答疑、支持服务等方面都比较满意。同时网络活动学生参与度较高，对各类活动均能积极参与，网上活动气氛活跃。通过与学生座谈、电话回访等形式了解到，大部分学生对该科目的教学内容与形式比较满意。绝大多数学生通过本课程的学习，掌握了会计学的基本知识，提高了基本技能，并且了解到了前沿信息，对本课程的评价较高。

举证说明学生作业完成情况及效果

1. 作业完成情况

根据《兰州大学网络教育学院学习过程管理办法》，作业成绩占总成绩的20%，因此所有学生必须完成，完成率达到了100%。此外青海少数民族地区的学生由于上网条件限制，提交纸质作业，由辅导教师评阅并给出分数。

2. 作业完成效果

作业可以反复做再提交，使学生得到了强化训练，学生完成作业的平均分大部分在90分以上。终结性考核的部分题目是从作业中筛选出来的，所以通过强化训练和终结性考核相结合的方式，提高了学习效果。

3. 管理人员监控

管理人员通过平台可以监控学生作业完成情况（见下图），并可利用督学系统、手机短信、电话、邮件等形式对未及时提交作业的学生进行提醒。

 

校外专家评价，自我评价；举证说明课程在校内外的共享情况

一、校外专家评价

 西安交通大学管理学院教授、会计学博士生导师李婉丽对本课程评价如下：

兰州大学《会计学原理》课程的开设，历史悠久，早在1909年兰州大学前身——甘肃法政学堂成立时，就开设了会计学专科，悠久的历史传承，使其在课程建设中创造和积累了许多成功的经验，在国内高校具有很高的知名度，现已发展成为一个师资力量雄厚、学术梯队齐整、科研成果丰硕、教学科研条件优越的学术研究中心和教育基地。定期对该课程的内容进行建设，及时补充和更新教学内容，做到与进俱进，充分体现课程组求实创新的精神。

目前，兰州大学会计学专业的老师们经过一代代的传承，形成了由教授指导、副教授、讲师为骨干和研究生助教为补充的结构合理的教学科研梯队，同时重视教师的再培养，使其不断转变教学观念，提高教学水平。以课程负责人田中禾教授为核心的教学科研团队，学术造诣深，教学经验丰富，教学队伍力量强，梯队结构合理，教材水平高，教研和教改成绩突出，是国内有较大影响的课程，在诸多方面均属优秀。

在多年的教学中，兰州大学《会计学原理》形成了自己独特的教学风格和课程特色：

（1）课程设计新颖、结构严谨（2）注重学生综合素质培养。（3）注重当前最新理论成果的介绍。（4）理论分析与实践体验结合性强。（5）本课程针对网络教育学生的特点，组织了丰富的网络学习资源。便于学生全面、有效、灵活、主动地掌握该课程基本知识和方法。（6）该课程的网络视频课件综合了多媒体设计手段，形式生动，交互性好，便于学生自学并利于学生扩展知识面。

我个人认为，兰州大学的《会计学原理》积累了宝贵的教学经验，具有深厚的理论基础和实践经验，该课程已经达到国内高校的领先水平，建议向全国进行推广。

二、自我评价

1. 教学研究型的师资队伍，体现了学校、学院的办学特色

本课程的教师队伍，不仅是一个结构合理的教学群体，也是一个高水平的研究群体，该师资队伍不仅仅承担了各种基金项目，还承担了多项服务于企业的课题，通过这些科研任务的锻炼，既提高了师资队伍的研究能力，又丰富了教学内容，保证教学内容能够及时反映本研究领域的最新成果。同时兰州大学作为一所以基础研究见长的综合性研究型大学，其课程教学具备的最基本优势就是突出基础理论的掌握；而管理学院又是国内唯一一所综合性大学中的综合性管理学院，因此本门课程的教学也继承了这一基本传统，注重课堂教学，强调学生对会计学原理的掌握和学习，培养学生的理论素养，以使其能在实践中灵活运用。

2. 多元化的实践教学体系，增强学生综合素质

本课程突出理论教学的同时，也加强了实践环节的教学，采用理论教学与实践教学相结合的形式，在教学过程中采取模拟实验、案例教学等方式，形成了多元化的实践教学体系，提高了学生分析和解决问题的能力。

3. 采用先进的技术及教学手段

课程教学过程中，充分利用网络环境,为学生开放教学资源，提供阅读资料和相关网站链接；同是本课程的网站上还开设了课程教学讨论区，加强了教师与学生之间的交流，不仅提高了教学效率和学生的自学能力，还为及时更新和丰富教学内容提供了方便。

三、课程在校内外的共享情况

自会计学原理网络课程开发以来，该课程先后在兰州大学全日制本科教学和函授教学中得到使用，不仅得到了学生的好评，而且学习者提出的宝贵意见也对我们的进一步改造提供了依据。